O retrato a várias mãos de José Saramago está concluído.
Iniciado a 16 de novembro, dia em que se assinalou o aniversário dos 100 anos de Saramago, o trabalho foi passando por todas as turmas dos 2.º e 3.º ciclos, na disciplina de Educação Visual, e, hoje, dia 30, ficou concluído.
É um quadro fantástico, único, que pode ser apreciado na biblioteca escolar.
A propósito da conspiração do golpe palaciano de 1 de dezembro de 1640, publicam-se, a seguir, pequenas biografias de alguns dos conspiradores, produzidas por alunos do 8.º ano, no âmbito da disciplina de História.
D. ANTÃO DE ALMADA, 7.º CONDE DE AVRANCHES
Trabalho realizado por Alícia
Duarte, 8.º B, n.º 3.
D. ANTÓNIO TELES DE MENESES
António
Teles de Meneses, 1.º e último Conde de Vila Pouca de Aguiar, nasceu em 1600,
em Santarém. Era o quinto filho de Rui Teles de Meneses, oitavo senhor de Unhão,
e de D. Maria da Silveira.
Trabalho realizado por Alice Marques, 8.º A, n.º 2.
D. Nuno
da Cunha Ataíde nasceu em 1610. Era filho de Tristão da Cunha de Ataíde, 7.º
senhor de Povolide, casado com Antónia de Vasconcelos. Em Portugal, foi o
primeiro fidalgo a utilizar o sobrenome «Cunha» a chegar à titulação. Foi um
dos Quarenta Conjurados que, na revolução do 1.º de dezembro de 1640,
restabeleceram a Independência de Portugal em relação a Espanha.
Leonor André, 8.º A, n.º 9.
Lara Gonçalves, 7.º C, n.º 9.
Fonte da imagem: https://www.je10.com.br/lei-ira-punir-pessoas-que-maltratarem-os-animais-em-cordeiropolis/
Há muitas e
diferentes formas de avaliar o conhecimento e a compreensão de uma obra
literária estudada integralmente em sala de aula. Fazê-lo com um jogo «4 em
linha» parece, à partida, uma estratégia improvável.
Na verdade, os
alunos das duas turmas do 5.º ano ficaram confusos no início; não percebiam
muito bem como poderiam responder a questões sobre uma obra sem usar um lápis,
uma lapiseira, um tablet, um telemóvel… E mais confusos ficaram ao ver sobre as
mesas da biblioteca um conjunto de jogos «4 em linha» muito bem alinhados. Sentados
frente a frente, com um jogo no centro da mesa para cada dois alunos, começaram
a imaginar possibilidades ao receber três cartões com as letras A, B e C. Os
cartões serviam para responder às questões? Eram questões de escolha múltipla?
Com três hipóteses de resposta? Parte da estratégia estava desvendada!
Mas quem é que respondia
às questões? E para que era o jogo?
Faltava
esclarecer que os alunos responderiam às questões alternadamente, consoante o
lado da mesa em que se encontravam. A sorte ditou que primeiro respondiam os
alunos que se encontravam no lado esquerdo, e que tinham as peças amarelas; a
seguir, respondiam os do lado direito, com as peças vermelhas.
Depois de ouvir
atentamente a questão e as três hipóteses de resposta, cada aluno selecionava o
cartão com a letra correspondente à resposta adequada e, ao sinal da
professora, em simultâneo, levantavam e mostravam o seu cartão. Se a resposta
estivesse correta, colocavam uma peça no jogo «4 em linha». A questão seguinte
seria para o outro grupo e assim sucessivamente.
O objetivo era
conseguir colocar quatro peças seguidas de uma mesma cor na vertical, na
horizontal ou na diagonal.
A tarefa não foi fácil, pois a maioria dos alunos acertou quase todas as respostas e a possibilidade de colocar 4 peças em linha ia sendo contrariada pelo «adversário». Não obstante, houve um reduzido número de alunos que atingiu o objetivo e ganhou o jogo, graças a uma desatenção ou outra do «adversário».
Mas, na verdade, todos ganhámos, incluindo os professores. Percebemos todos, alunos e professores, que havia um bom conhecimento da obra A Viúva e o Papagaio, de Virginia Woolf, e reconhecemos o excecional desempenho dos alunos ao nível das atitudes: saber ouvir, saber respeitar o outro, saber gerir a frustração, saber ganhar e perder.
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O PRINCIPEZINHO
Na minha opinião, o melhor livro que eu
já li foi «O Principezinho», de Antoine de Saint-Exupéry. Conta a história de
um rapazinho que vivia num asteroide, o asteroide B-612, com a sua rosa e os
seus três vulcões, dois ativos e um extinto.
Beatriz Rio, n.º 1, 7.º B.
Fonte da imagem: https://relogiodagua.pt/produto/o-principezinho-2/
JUNTOS
Martim Manuel, 7.º B, n.º 11.
O melhor livro que já li chama-se «O pequeno livro dos medos» e foi escrito por Sérgio Godinho, que também é cantor. Eu li este livro para uma atividade da minha escola chamada «À Roda dos Livros» e, desde o início até ao fim, fiquei maravilhada com a história.
Lia Marques, 7.º B, n.º 9.
Fonte da imagem: https://www.bertrand.pt/livro/o-pequeno-livro-dos-medos-sergio-godinho/11237048
O desafio lançado pela RBE para assinalar o Mês Internacional da Biblioteca Escolar sob o lema «Ler para a paz e harmonias globais» chegou às turmas do 8.º ano numa interessante e original proposta da professora de Inglês.
A professora partilhou com os alunos um conjuntos de textos em língua inglesa sobre o tema «A paz», incluindo poemas escritos por crianças e jovens. Os títulos e os países de origem dos autores desses poemas despertaram a curiosidade e o interesse de vários alunos que se voluntariaram para traduzir alguns poemas para a língua portuguesa.
Paralelamente, a professora familiarizou os alunos com a ferramenta Padlet e foi-lhes pedindo que aí partilhassem os poemas selecionados e a sua tradução.
O resultado é uma extraordinária compilação de poemas escritos por crianças e jovens que vivem em zonas de conflito e que compartilharam a dura realidade de uma infância definida pela guerra nos seus Poemas pela Paz.
Clique sobre a imagem que se segue para aceder a essa compilação.
O DRAGÃO
Tairon Pedro Monjane , 7.º A, n.º 13.
O Projeto Newton gostava de Ler!, mais especificamente, a atividade 3,2,1... Lançar sonda na biblioteca!, voltou a convocar os alunos do 5.º ano para uma complicada missão na área da engenharia aeroespacial.
Tudo começou na biblioteca escolar com uma rápida viagem pelo espaço, através dos poemas «Vaivém» de Jorge Sousa Braga (Pó de Estrelas, Lisboa, Assírio e Alvim, 2001, p. 48) e «O Sistema Solar» de José Jorge Letria (Corpos Celestes, Lisboa, Texto Editora, 2008, p. 42), que permitiu revisitar os planetas do nosso sistema solar, fazer «uma tangente a Marte», apreciar as 79 luas de Júpiter, com particular destaque para Io, e perceber que, afinal, «somos apenas uma parcela de vida do universo».
Seguiu-se, então, a complicada tarefa de projetar e construir, em grupo, um sofisticado sistema de aterragem, capaz de proteger uma «frágil sonda espacial» do embate com o solo, ao menor custo possível.
Para este projeto, cada grupo tinha à sua disposição um orçamento de 50 milhões de euros para adquirir materiais sofisticadíssimos: bolas de algodão, pedaços de esferovite, cordel, folhas de papel, cartolina, paus de espetada, sacos de lixo, balões, luvas...
Discutidas ideias, feitos os projetos e previstos os custos, cada grupo começou a dar forma ao seu sistema de aterragem. Esperava-se que «a frágil sonda» sobrevivesse, depois de ser lançada de uma altura de 2 metros.
No entanto, nesta delicada área da engenharia, nem sempre os projetos têm o desfecho que desejávamos e só duas sondas (uma de cada turma) ficaram intactas ao embater no solo.
Dia 8 de maio de 1916
Hoje as condições não melhoraram. Pelo contrário, continuam a agravar-se. No entanto, devido à diminuição de ataques no dia de ontem, conseguiram ser retirados alguns cadáveres e recebemos alguns alimentos e medicamentos para o tratamento dos soldados feridos. Estou muito cansada, mas não posso parar porque todos somos poucos.
Os nossos soldados não estão bem preparados para enfrentar o inimigo. Por isso, o número de feridos é enorme. Ouvi uma conversa entre os soldados que diziam que estão a pensar enviá-los para França para receberem formação nas novas técnicas da guerra, como assaltos a partir das trincheiras, captura de prisioneiros, ataques de artilharia, gases de combate.
Nota: Este trabalho foi produzido para a disciplina de História, no âmbito do estudo da I Guerra Mundial.
DIÁRIO DE GUERRA
Dia 3 de junho de 1916
Há cerca de um mês, fui enviado para vir combater na guerra. Encontro-me na fronteira da França com a Alemanha. Decidi escrever este diário, pois, mais tarde, algum familiar poderá ter este livro nas mãos e, desse modo, verá como foi terrível esta guerra para todos nós. As condições são miseráveis. A nossa alimentação não é suficiente para conseguirmos manter-nos em condições para combater e, devido à sujidade, às ratazanas e aos piolhos, temos muitas baixas de soldados, dificultando assim o nosso combate. Aqui, nas trincheiras, passamos muito frio e, quando chove, fica tudo inundado e cheio de lama. Há uma grande quantidade de mortos, pois, quando começámos a utilizar o gás asfixiante, os mortos começaram a aumentar. Estamos todos demasiado cansados, com fome e sede e não vemos o fim desta terrível guerra.
Dia 6 de julho de 1916
Entretanto, já passou um mês e só hoje é que tive um pouco de descanso e tempo para escrever mais uma fase deste meu diário. Não durmo há cinco dias por conta de toda a desgraça que está a acontecer, nomeadamente, a perda do meu melhor amigo… essa notícia deixou-me bastante triste e ainda mais em baixo do que já estava.
Dia 14 de setembro de 1916
Acabei de acordar sobressaltado com os barulhos das sirenes, dos bombardeamentos, com a agitação e confusão em que tudo se encontra. Uma terrível forma de acordar… Já só penso em regressar a casa. Hoje, vamos sair para fazer reconhecimento de terreno. Estou com receio de não voltar para perto da minha família.
Nota: Este trabalho foi produzido para a disciplina de História, no âmbito do estudo da I Guerra Mundial.
DIÁRIO DE GUERRA
Dia 1 - 7 de setembro de 1914
Os dias de outono já
são tristes, mas quando chove fico com uma sensação de tristeza e com pouca
esperança de voltarmos a estar com os nossos familiares.
Dia 2 - 27 de maio de 1916
As saudades da família e de casa são cada vez mais fortes. Parece que esta guerra nunca mais irá terminar. Hoje, estou em Verdun, no noroeste da França, junto à fronteira do Imperio Alemão. Isto é um caos total. Chuva de tiros por todos os lados … ouvir o som das metralhadoras, das granadas e dos aviões começa a deixar-me louco. O tempo é o “adversário” mais difícil desta batalha pois o vento rebenta por cima de nós. As manhãs de nevoeiro intenso dificultam a visão. A chuva torna a areia em lama, o que deixa a movimentação mais complicada e nos torna num alvo mais fácil. É esgotante não conseguir dormir bem por causa do som dos tiros. Porém, quando o nosso serviço acaba, podemos divertir-nos um pouco lendo, escrevendo para as nossas famílias, ou até mesmo jogar às cartas.
Dia 3 - 6 de agosto de 1918
Já não
recebo cartas da minha família há uns meses e, cada vez mais, começo a
preocupar-me em saber se eles estão bem. A incerteza por não saber se conseguirei
sair vivo desta batalha em Amiens é, a cada dia que passa, cada vez maior. Estou
cansado de usar máscaras de oxigénio, mas sei que aquele gás é mortífero;
então, não tenho outra escolha. O meu estado psicológico está completamente
destruído, arrasado, tal como o terreno à minha volta. Já faz quatro anos que a
guerra começou e ouço todos os dias tiros de canhões, metralhadoras, tanques e,
se olhar para cima, só vejo fumo e o som dos aviões de guerra e os zepelins,
embora estes sejam destruídos com muita facilidade. A confusão é tanta que
vejo o Exército do Império Alemão a abater outros compatriotas seus em posição
de combate, ao nosso lado, pensando que estão a matar-nos. Estamos a conseguir
empurrar o Exército Alemão de volta ao seu país. A batalha terminou. É um
alívio, pois poderei ver a minha família de novo e saber se tudo correu
bem.
António Duarte, 9.º A, n.º 4.
Nota: Este trabalho foi produzido para a disciplina de História, no âmbito do estudo da I Guerra Mundial.
Hoje, dia 16 de novembro de 2022, assinalámos os 100 ANOS DE SARAMAGO.
Na biblioteca da Escola Básica Manuel do Nascimento, uma pequena exposição de obras do escritor, que foi laureado com o PRÉMIO NOBEL DA LITERATURA em 1998, convidava os visitantes à leitura.
Nas salas de aula, o desafio «Curtas de Escrita Online» conduzia os alunos à leitura de um divertido trecho de As Pequenas Memórias e incentivava-os à produção escrita.
No bar da escola, a leitura fazia-se mais curta, de uma tocante frase da mesma obra, motivando os «clientes» para o conhecimento deste fascinante livro de José Saramago.
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EU E TU TU E EU
Dalila Rio, 7.º C, n.º 3.
Fonte da imagem: https://pxhere.com/tr/photo/682910
O meu nome é Jean Martin.
Fui chamado pelo governo francês para combater nesta guerra sem fim. Para a
mesma região veio comigo o meu amigo Luc, a quem foi dada a função de sentinela.
Estou aqui nas margens do
rio Somme, a preparar as trincheiras, grandes valas cavadas no solo, onde nós,
os soldados da infantaria, ficamos; digamos que são as nossas “casas”, o nosso abrigo
do ataque inimigo. Temos colocado também metros e metros de arame farpado; as planícies
deste local são agora campos minados e linhas de arame farpado.
Até agora, a mando dos
engenheiros britânicos, passamos o dia a cavar
túneis. No final
de cada um, próximo das trincheiras e dos abrigos alemães, são colocadas minas
armadas com até vinte toneladas de explosivos.
Nesta aliança com os
ingleses, temos ao nosso dispor na volta de 2 500 canhões e, segundo se diz,
muitas mais munições que o inimigo.
Somme, 2 de agosto de 1916
Depois de vários dias de bombardeamentos e até utilização de armas químicas, parece que o tempo aqui nas trincheiras parou. É cada vez pior. Já vi vários colegas de guerra (pessoas que já chamava de amigos) a morrerem e a perderem membros do corpo. É muito triste mesmo!
Aqui, nas trincheiras, o
tempo não passa. Enquanto esperamos que o general Joseph Joffre nos mande avançar
novamente, temos de ocupar o tempo
de alguma forma e tentar esquecer, por momentos, o inferno que estamos a
passar. Jogamos às cartas, xadrez, escrevemos e contamos histórias da nossa
terra.
Muitas vezes, temos de fazer
as necessidades fisiológicas dentro das próprias trincheiras. Assim, o cheiro
de fezes e urina são frequentes. E ainda se junta o cheiro dos cadáveres dos soldados
abatidos que ficam cheios de insetos. Viver nestas condições é horrível.
Estamos expostos a muitas doenças.
Há pouco tempo, um soldado
morreu com a doença do “pé da trincheira”. Esta doença atinge os pés dos
soldados e é causada pela humidade e pelo frio na carne dos pés. Neste caso, o
pé teve de ser amputado, ou seja, este soldado deixou de combater e, ao fim de
duas semanas, morreu.
Somme, 30 de outubro de 1916
Segundo o general, já conseguimos avançar cerca de 9 km dentro do território ocupado pelos alemães. No entanto, esta batalha parece não ter fim. Não conseguimos tomar de volta as cidades de Péronne e Bapaume.
As trincheiras são agora um
amontoado de lama. A chuva não tem dado tréguas. Começamos a ver ratos a sair de
dentro das fardas dos cadáveres. O inferno não acaba! Sonho com a minha família
e com o dia em que os irei reencontrar e isso dá-me forças para continuar, mas
será que os voltarei a ver?
Continuo a ver homens a
morrer. Até já se torna uma coisa normal. Estou a sentir-me doente e esquisito.
Espero que não seja apanhado por estas doenças que andam aí.
Recebemos ordens para
sairmos de madrugada da trincheira e avançarmos contra o inimigo.
Teremos na retaguarda os
canhões prontos a atacar.
Que Deus nos ajude!!
Lara Jaime, 9.º A ,
N.º 14.
Nota: Este trabalho foi produzido para a disciplina de História, no âmbito do estudo da I Guerra Mundial.
A atividade «Adivinha quem está a ler!», que está no topo das preferências dos nossos alunos do 1.º ciclo, regressou, no corrente ano letivo, com um novo desafio. Além da identificação do leitor mistério, os alunos também têm de conseguir nomear o livro que está a ser lido, ou seja, a atividade passou a designar-se «Adivinha quem lê o quê!».
